2.1 课程的意义与作用
与课程相关的英文概念
- Curriculum
- Course
- Discipline
- Subject
- Unit
- Lesson
- Class
一、西方课程定义举要
- Curriculum is that which is taught in school.（教学内容）
- Curriculum is a set of subjects. （一系列科目）
- Curriculum is content. （学科）
- Curriculum is a program of studies. （学习方案）
- Curriculum is a set of materials. （一系列教学材料）
- Curriculum is a set of performance objectives. （表现性目标）
- Curriculum is everything that goes on within the school, including extra-class activities, guidance, and interpersonal relationships. （学校中运行的一切活动，包括课外活动，学习指导、人际交往）
- Curriculum is that which is taught both inside and outside of school directed by the school. （由学校确定的校内和校外的教学内容）
- Curriculum is which an individual learner experiences as a result of school. （作为学校教育结果的学习者的经验）
二、我们如何理解课程
定义 1 广义：课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师的指导下各种活动的总和。 狭义：课程是指一门科目的学习方案及其进程。 （中国大百科全书出版社编辑部. 中国大百科全书·教育 [Z]. 北京: 中国大百科全书出版社, 1985: 207.）
定义 2 广义：课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和。 狭义：课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。 （李森, 陈晓端主编. 课程与教学论 [M]. 北京：北京师范大学出版社, 2015: 6.）
课程是一个复杂的系统：基于课程复杂性的不同理解视角
- 课程的主观性和客观性
- 课程的文本性与实践性
- 课程的预成型与创生性
- 课程的管理者与设计者
- 课程的体现者与创造者
- 课程的体验者与获得者
三、课程的作用
- 是实现教育目标的载体和基本保证
- 是学习内容的“过滤器和排序机”
- 是教师教学与学生学习的基本依据
- 是联系教师教学与学生学习的纽带
2.2 课程的理论基础
| 两种表达 | 三种看法 |
|---|---|
| 1.课程的基础 2.课程研究的基础 | 1.哲学、心理学、社会学 2.哲学、心理学、社会（学）、历史 3.哲学、心理学、社会学、伦理学 |
一、哲学基础
（一）哲学流派对教育哲学流派的影响
（二） 教育哲学流派对课程与教学的影响
二、心理学基础
- 赫尔巴特：基于心理学和伦理学研究教育问题
- 皮亚杰：基于认知心理学研究儿童发展与教学模型
- 加涅：基于心理学观点提出的学习与教学阶段论
（一）儿童的心理发展规律和特点影响课程设计与实施 年龄特征，心理特征，个性特点——教育水平，知识体系，因材施教
（二）不同心理学流派的观点影响课程内容与教学方式
- 行为主义心理学——顺序与步骤
- 人本主义心理学——兴趣与需要
- 认知主义心理学——结构与迁移
- 建构主义心理学——建构与互动
三、社会学基础
（一）不同社会学流派对课程及其研究的影响
1、结构功能主义（迪尔凯姆、涂尔干等） 学校是儿童“社会化”的场所，教育的作用就是要促使个体社会化。课程选择要依据社会和文化的价值来进行。
2、社会冲突理论（韦伯） 强调社会矛盾与冲突，关注权力差异与社会变化。认为课程知识的选择是价值冲突的产物，强调教师基于权力在课堂教学中的支配作用。
3、社会互动理论 认为在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上都处于相互影响、相互作用的状态。这就为研究课堂中师生和生生之间的关系提供了一种新的视角。
（二）课堂教学社会学的基本观点及其启示
- 课堂教学的三大基础：社会、制度、文化
- 课堂教学中的社会角色：教师、学生
2.3 课程的类型
一、课程类型的划分
| 分类标准 | 类型 |
|---|---|
| 基于课程管理 | 国家课程、地方课程、学校课程 |
| 基于课程运行 | 计划的课程、实践的课程、获得的课程 |
| 基于课程任务 | 基础型课程、拓展型课程、研究型课程 |
| 基于课程组织 | 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 |
| 基于学习要求 | 必修课程和选修课程 |
| 基于课程内容 | 学科课程和活动课程 |
| 基于课程样态 | 显性课程与隐性课程 |
| 基于学习场所 | 课内课程与课外课程 |
| 基于课程特性 | 理论课程与实践课程 |
二、Larry Cuban （拉里·库班）划分的课程类型
- official curriculum 官方的课程
- taught curriculum 教授的课程
- learned curriculum 获得的课程
- tested curriculum 测验的课程
三、古德莱德（Goodlad）划分的课程类型
- ideal curriculum 理想的课程
- written curriculum 书面的课程
- interpreted curriculum 解释的课程
- executed curriculum 实行的课程
- evaluated curriculum 评价的课程
四、从教学型课程到学习型课程
| 教学型课程 | 学习型课程 |
|---|---|
| 更多关注教师的教，更多关注预设性 | 更多地关注学生的学，关注课程的动态性、生成性 |
| 以教师为中心 | 以学习者为中心 |
趋势：走向学习型课程与课程学习共同体
2.4 课程的影响因素
一、课程的影响因素概要
- 政治制度
- 经济发展
- 科技进步
- 文化传统
- 民族特色
- 教育制度
- 学生特点
二、影响课程的主客观因素分析
客观因素：
- 社会发展需求
- 科学知识更新
- 儿童身心特点
主观因素：
- 国家方针政策
- 理论研究成果
三、学校课程的构成与管理
SC=NC+LC+SBC+IC
SC: chool curriculum NC: national ~ LC: Local ~ SBC: School-based ~ IC: individual ~
走向：课程的多级控制与管理（程度的差异）
本讲小结
- 课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语，剖析其意义及作用为我们开展课程研究奠定了坚实的基础。通过对课程的哲学、心理学和社会学等基础的探讨，不仅拓宽了我们对于课程的理解，而且揭示了不同哲学流派、心理学流派以及社会学流派对课程理论与实践的影响。课程作为一个复杂的系统工程，会受到各种各样因素的影响和制约。学者们对于课程类型的不同划分以及我们对于课程影响因素的分析，有助于我们对课程研究领域进行更深入的思考。