理解为先教学设计模式（UbD，威金斯） 逆向设计的阶段（”以终为始”） 明确目标→落实评估→安排活动
框架
2.1 如何鉴别学习任务类型（明类型）
- 界定学习内容背后的学习结果性质
为什么要“明类型”？
立足于用教材和培养能力实现学习迁移
如何做“明类型”？
- 加涅：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能
- 安德森、马扎诺：陈述性知识、程序性知识
- 布鲁姆教育目标新分类：事实、概念、程序和元认知
- 菲德尔：知识、技能、品格和元学习
通用教学设计模式的三种学习类型
- 识别网络：“是什么”学习
- 策略网络：“应怎样”学习
- 情感策略：“为什么”学习
学习任务中知识的分类（盛群力，2019）
- 是什么知识 (事实 + 概念）
- 如何做知识（程序/规则/步骤）
- 为什么知识 (动力/策略/原理）
知识类别（核心素养）与三维目标之间的关系
| 知识类别（核心素养） | 三维目标 |
|---|---|
| “是什么”知识（事实 + 概念） | 知识与能力 |
| “如何做”知识（程序/规则/步骤） | 知识与能力 |
| “为什么”知识（原理） | 知识与能力 |
| “为什么”知识（策略） | 过程与方法 |
| “为什么”知识（动力） | 情感、态度与价值观 |
2.2 如何确定学习任务序列/梯度（定任务）
- 如何对教学内容作出选择和排序，将教学任务的扶放程度和优先程度作出统筹安排。
