3 学生个体差异

3.1 学生智力差异

3.1.1 智力水平差异与教育

因材施教就是要根据学生的个体差异而展开教学。
- 个体差异包含：先前知识经验；智力；学习动机；学习风格；兴趣爱好；个性特征；文化环境等。
智力（intelligence）：一种从经验中学习与适应周围环境的能力。
智力理论

1、智力二因素论，［英］斯皮尔曼

一般因素（general factor，G 因素）——可通过智商（IQ）测试测得
特殊因素（special factor，S 因素）

特殊智商儿童的教育：

IQ＞130 被视为超常儿童；
- 加速制
  - 提早入学
  - 跳级
- 充实制
  - 水平充实
  - 垂直充实
IQ＜70 被视为智力落后儿童；
- 设置培智学校
- 回归主流
- 对智力落后儿童的教学原则
  - 个别化
  - 直观化
  - 充分练习

2、流体智力与晶体智力，［美］卡特尔

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流体智力：基本与文化无关的、非言语的心智能力
晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的方法的能力

3.1.2 多元智力理论与教育

Frames of mind: the theory of mutiple intelligences. Howard Gardner

多元智力理论：智力是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或创造有价值的产品的能力。

人类至少存在 8 种智力：

语言智力
数学逻辑智力
空间智力
身体运动智力
音乐智力
人际智力
内省智力
自然智力

加德纳在多元智力的基础上提出以个人为中心的教育观：

智力组合差异
智力动态发展

多元智力理论的教学应用：

设置多种课程
跨学科深度整合
学科内整合教学

举例：在教学圆周运动时使用下方的九宫格

3.1.3 三元智力理论与教育

罗伯特·斯滕伯格：一个完整的智力理论，必须完整地说明智力的三个方面：智力的内在过程成分，智力与经验的关系，智力的外部作用。

三元智力理论

分析能力——成分亚理论
创造能力——经验亚理论
实践能力——情境亚理论

	成分亚理论	经验亚理论	情境亚理论
内容	元成分：用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价；操作成分：用于具体完成任务；知识获取成分：用于学习如何将事情完成	解决相对新颖的问题；使思维和问题解决变得有效、自动化	对现有环境的适应；对现有环境进行调整和塑造对不同环境的选择
结果	分析能力：分析、判断、评价	创造能力：创造、发现、发明、想象和探索	实践能力：付诸实践、应用、使用和履行

三元智力理论的教育启示

关注每个学习任务对三种智力发展的作用；
- 分析能力：比较、分析、评价、批评、解释…
- 创造能力：创造、发明、想象、设计、展示、假设、预测…
- 实践能力：应用、使用工具、实践、运用…
帮助学生认识、利用并发展智力优势

三种能力各自有优势的学生在学校表现会有一定差异，教师需要认识到学生的不同能力并加以充分利用。

3.2 学习风格差异

3.2.1 学习风格与教育

信息加工

同时加工：在同一时间内对多个信息做出加工，并将他们联合成整体，从而获取事物的意义；
序列加工：按照一定的程序，逐步对信息进行分析

学习风格（learning style）

学习者所偏爱的、惯用的、适合自己的学习方式
学习者在完成学习任务时一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向

关于学习风格的理论主要涉及以下三个方面：

生理因素
- 感觉通道：
  - 视觉型
  - 听觉型
  - 动觉型
心理因素
- 认知
  - 认知风格（cognitive style）：个体感知、记忆、思维、问题解决与决策的典型方式
- 情感
- 意志
社会因素
- 独自学习与结伴学习
- 竞争与合作

赫尔曼·威特金（Herman Witkin, 1940）

场依存型（field dependence）
场独立型（field independence）

两种类型的学习者在下列方面有较大差异：

学科兴趣
对反馈的需求
教学适应
职业选择

卡根（Kagan, 1966）匹配相似图形实验

冲动型（impulsive style）：速度快，正确率低
沉思型（reflective style）：速度慢，正确率高
快而正确 + 慢而不正确＜30%

	冲动型	沉思型
擅长	维度多的问题，整体理解任务	维度少的问题，细节分析任务
教学方法	需要提高准确性，设置答题程序	需要提高速度，限定答题时间

根据不同的学习风格进行教学：

匹配教学策略（在学习目标、材料、活动、组织交流、管理、测评及环境设置上尽量匹配学生的学习风格）

感觉通道	视觉型	听觉型	动觉型
匹配策略	阅读视频演示视觉材料	讲解讨论\| 谈话播音	做笔记实验练习游戏操作

有意失配教学

由实证研究结果看，匹配策略并不总能促进学习，可能是因为学习风格只是对学习影响较小的一个因素。尽管如此，教师应当留意学生的学习风格差异，并据此做出恰当的反应。

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