1.1 研究对象
- 课程论的研究对象：课程论主要研究中小学课程的基本理论与实践问题。比如：课程计划、课程实施和课程评价等。
- 教学论的研究对象：教学论主要研究中小学教学的基本理论与实践问题。比如：教学本质、教学过程、教学策略和教学评价等。
- 课程与教学论的研究对象：它是教学论与课程论的整合。主要研究中小学课程与教学的基本理论与实践问题。
1.2 历史发展
一、课程论的发展
- 作为教学内容的课程萌芽期
- 作为教学论内容的课程问题
- 独立形态的形成，博比特《课程》，1918
- 课程与教学的早期整合，泰勒《课程与教学的基本原理》，1949
- 大课程论的出现，20 世纪 90 年代
- 课程与教学论的再整合，21 世纪
二、教学论的发展
- 个别的教学思想阶段（《学记》）
- 独立形态形成阶段（《大教学论》）
- 科学教学论的建立阶段（自赫尔巴特起）
- 教学思想流派争鸣阶段（自杜威起）
- 当代教学论的重建阶段（20 世纪 60 年代起的美国；20 世纪 90 年代后的中国）
1.3 当代课程与教学的关系
一、课程与教学关系的不同界定
西方的观点
- Dualistic Model (二元说)
- Interlocking Model (链接说)
- Concentric Model (同心圆说)
- Cyclical Model (循环说)
中国的观点：
- 大教学（论): 认为课程是教学论的有机组成部分，课程专指教学内容。
- 大课程（论): 认为教学是课程领域的子系统，教学专指课程实施。
- 课程与教学整合论: 课程在本质上是一种教学事件，教学在本质上是一种课程开发过程（张华，2000）。
二、 课程与教学关系的恰当定位
本讲小结
- 课程与教学论既是教育学一级学科中的重要二级学科，也是教师教育体系中的一门重要课程，明确课程与教学论的研究对象是我们了解这一学科、学习这门课程的开端。追寻历史是为了更好地把握现实，通过对课程与教学论发展历史的考察，旨在更好地认识当代课程与教学论发展的新内涵。课程与教学论的发展离不开对课程与教学关系的探讨，只有深入理解和把握当代课程与教学的关系，才能在未来更好地从事课程与教学论的研究。
参考书目
- 钟启泉 主编：《课程论》，教育科学出版社 2007 年版（张立昌参编）
- 裴娣娜 主编：《教学论》，教育科学出版社 2007 年版（陈晓端参编）
- 李森 陈晓端 主编：《课程与教学论》，北京师范大学出版社 2015 年 8 月版
- 陈晓端 张立昌 主编：《课程与教学通论》，陕西师范大学出版总社 2017 年 2 月版