学习结果与教学目标：结果是实现了的目标，目标是预期的结果。
3.1 知识类型与掌握水平
三个水平
- 了解水平
- 理解水平
- 应用水平
创造（生成、计划、贯彻）
- 生成（generating）——学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。
- 计划（planning）——策划一种解决方案以符合某个问题的标准。
- 贯彻（producing）——执行计划以解决既定的问题。
举例：
3.2 教学目标的编写
“应知”、“应会”和“应有”
- 应知——凡是涉及“是什么”的知识、“如何做”的知识和“为什么”的知识中的“原理性知识”，表述为 “学生知道（记住或者理解）……”
- 应会——凡是涉及 “如何做”的知识、“为什么”的知识中的“原理性知识”和“策略性知识”，表述为 “学生能（应用）……”
- 应有——凡是涉及 “为什么”的知识中的“动力性知识”，主要是情感态度，表述为“学生能（具备）……”
3.3 教学量规的编写
量规：
- 依据教学目标来编写具体的评估要求，在课程标准、教学目标和检查试题之间建立起一种内在的联系；
- 量规 (rubric) 是一种以二维方式呈现的、含有评价准则和等级说明的评分标准，是一种以定性和定量相结合的方式检测学习者学习结果的工具。
量规有三类不同难度的题项构成 马扎诺：
- 相对容易的基本细节和过程；
- 难度较大的复杂内容和过程；
- 对课堂上未教的内容做出推断和应用的题项。
斯滕伯格：
- 死记硬背
- 简单套用（基本理解）
- 灵活运用（深度理解/广泛迁移）
举例：
3.4 教学评估的配套
