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第十四讲 教学评价

Sep 13, 202417 min read

14.1 教学评价的意义与功能

一、教学评价的意义

概念框架与基本认识

  1. 概念：价值
  2. 地位：系统
  3. 目的：促进
  4. 功能：激励
  5. 问题：单一
  6. 取向：发展

“教学评价自述”（一个尝试性教学设计）：“我是教学评价，你们了解我吗？”

  • “我的核心是价值判断。”
  • “我在教学系统中有着重要的地位。”
  • “我的目的是要改进教师教与学生学的。”
  • “我的主要功能是激励与鞭策教师教和学生学的。”、“目前在我的使用上存在的主要问题是形式太单一了。”
  • “我希望你们能够真正地理解当代的我，正确地运用我，让我发挥我本应发挥的作用！”

（一）教学评价的定义 定义：

  • 教学评价（evaluation of teaching and learning），是指依据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断与价值建构的活动。1
    • 评价与测量
    • 评价与考试

教学评价在教学系统中的地位

image.png|380

几个相关术语/Several Key Terms

  • Assessment: refers to the broad process of collecting data from a variety of sources about what individuals have learned. 
  • Measurement: refers to the process of quantifying the presence or absence of an attribute or quality. 
  • Evaluation: is the process of making a judgment about the value of the data gathered through the various measurement and assessment processes.
  • Criterion/Criteria (pl.): standard(s) by which your evaluation judgment is made. 
  • Grades: the methods of communicating the evaluation to other interested individuals. 
  • Test and Exam

（二）教学评价的目的 (The main purposes of evaluation)

  • It can serve as an accountability tool. （它能够作为一种问责性的工具。）
  • It can lead to increased success and motivation for learners and to improve teacher effectiveness. （它能够改进教师的教学以及学生的学习。）
    • For making personnel decision/人员决策
    • For improving teaching and learning/教学改进

二、教学评价的功能

  1. 导向功能：基于标准教学
  2. 激励功能：优秀引领教学
  3. 诊断功能：确定教学开端
  4. 管理功能：做出教学决策
  5. 研究功能：发现教学问题

14.2 教学评价的类型与方法

一、教学评价的类型

教学评价类型.png|360

诊断性评价、形成性评价与总结性评价的比较

类别时间目的作用
诊断性评价课堂教学之前了解学生的学习准备学生是否已经掌握了参加预定教学活动所需要的知识和技能；了解学生的兴趣、思维习惯以及其他个性特征；确定何种教学模式最为适合
形成性评价课堂教学之中了解学生的学习成功或失败的信息重点在于判断学生的学习进展或进步，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误
总结性评价课堂教学之后对教学目标实际达到的程度进行判断全面考察和分析教育或教学活动的效果（包括意外结果），同时亦提供教学适当性与教学决策有效性的信息

西方学者的评价观解读

  • Assessment FOR learning: occurs when teachers use inferences about student progress to inform their teaching.
  • Assessment OF learning: occurs when teachers use evidence of student learning to make judgements on student achievement against goals and standards.
  • Assessment AS learning: occurs when students reflect on and monitor their progress to inform their future learning goals.

二、教学评价的参照标准

  • 常模参照 Norm-referenced Evaluation: It compares the scoresof a learner against those of a group.
  • 标准参照 Criterion-referenced Evaluation: It compares the scores of a learner against a standard or a set of criteria.

三、教学评价的方法

（一）量化评价与质性评价

量化评价

  • 量化评价，就是力图将复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析和比较中推断评价对象的成效，以量化方式表征事物性质。简言之，就是指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析与计算，进而作出价值判断的评价方法。

质性评价

  • 质性评价是指通过自然的调查，全面、充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。在教育评价实践中，质性评价方法的基本形式主要有参与性观察、深度访谈、成长纪录、评语等。
  • 质性评价方法的主要特征：定性研究、人类学调查、现场研究、个案研究、软数据、描述和解释说明；无需对评价对象进行打分和赋值。目前倡导的质性评价主要是表现性评价和档案袋评价。

（二）相对评价、绝对评价和个体内差异评价

  • 相对评价：在评价集合内确定基准
  • 绝对评价：在评价集合外确定基准
  • 个体内差异评价：把个体的过去与当前比较

相对评价、绝对评价与个体内差异评价的比较

类别标准的性质目的
相对评价标准是相对于被评总体的状态而言的，决定于所有个体的评价结果对个体在总体中的位置进行排序，进而发挥选拔功能
绝对评价标准是在评价活动之前进行规设的，与被评总体无关判断每一个体实现既定目标的程度，进而确认达标与否
个体内差异评价标准相对于个体自身的以前状态而言的促使个体对自己在一段时间内的发展水平与状态进行自我反思

14.3 教师课堂教学效果评价

一、教师课堂教学评价的作用

  1. 促进教师专业发展
  2. 提升课堂教学质量
  3. 促进学生成长 2

二、教师课堂教学评价的类型

  • 教师自评
  • 学生评教
  • 同行评议
  • 家长评教（不常见）

三、教师课堂教学评价的过程

三个阶段 3

准备阶段实施阶段评价结果的处理与反馈阶段
1、组织准备
2、人员准备
3、方案准备
4、心理准备		1、收集评价信息
2、整理评价信息
3、分析处理评价信息
4、作出综合评价		1、评价结果的检验
2、分析诊断问题
3、撰写评价报告
4、反馈评价结果

四、教师课堂教学评价的方法

  1. 随堂听课
  2. 量表评价法
  3. 标准化测验
  4. 课堂观察与调查

五、培养教师课堂评价能力的策略

  1. 加强教师的自我培养和自我反思
  2. 进行教师课堂教学评价能力培训
  3. 完善以听课和评课为主的校本教研制度 4

六、新课程背景下教师教学活动评价的新理念

  1. 教学评价即教学研究
  2. 教学评价即对话与交流
  3. 评价即发展 5

14.4 学生课堂学习效果评价

  • 为何评价？鉴定、分等、改进
  • 谁来评价？教师、同学、自己
  • 何时评价？期中、期末、日常
  • 评价什么？准备、过程、结果
  • 如何评价？考试、等级、表现

流行的纸笔式考试→倡导的发展性评价

一、学生学习活动与成就的质性评价方法

（一）档案袋评价法 6

含义

  • 为每个学生制作一个档案袋，把学生在一个较长的学习周期内的学习作品有选择地放入档案袋里，供学生自己自我评价或反思，也可用以展览，进而激励学生，促进学生发展。

注意：

  1. 以学生为评价主体
  2. 档案内容应当多样化
  3. 档案袋建立经常化或定期化

（二）课堂即时评价法 7

含义

  • 教师对学生在课堂中的学习行为或反应给予及时的评价，为学生提供及时的反馈和鼓励。

实施策略：

  1. 营造民主、和谐、平等的评价气氛
  2. 注意评价与教学过程的和谐融合
  3. 在评价过程中关注学生的个体差异
  4. 指导学生积极开展互评与自评

（三）课堂教学评价记录卡

使用场景：可用于常规性的评价，也可用于专题性评价 课堂评价卡示例 8 image.png

二、学生学习活动与成就的量化评价方法

主要是教育测量与考试，通过测量或考试，把学生的学习成就用分数或等级的方式加以表示。 对学生的学习成就评价的测量或考试，主要有单元测验、中期考试、期末考试和学业成就测验（会考）等。 对学生学业成就进行评价，其实质是运用一定的测验（试题与评分标准）工具，给学生的学习成就赋值。

教育测量的质量指标

  • 效度：一次测量的准确性和有效性程度
  • 信度：测量结果的稳定性程度或可靠性程度

试题的质量指标

  • 难度：测验试题或测验项目的难易程度
  • 区分度：测验题目对被试的实际水平的鉴别和区分程度 9

测验

  • 所谓测验实质上是行为样本的客观化和标准化的测量。
  • 测验 vs 考试
    • 测验所涵盖的范围要比考试广泛，并且测验具有一定的稳定性，标准化程度要求比较高。
    • 考试经常会受目的、时间、地域等具体因素的影响，标准化程度一般比较低。10
  • 测验的分类
    • 依据测验的目标要求的不同
      • 成就测验
      • 能力测验
      • 能力倾向测验
    • 依据标准化程度不同
      • 标准化测验
      • 成就测验
      • 教师自编测验
    • 依据构成测验的项目或题目是否（全部）为客观性题目或主观性题目
      • 客观性测验
      • 主观性测验 11

14.5 当代教学评价的新特点

一、当代教学评价的新特点

  1. 多元化的目标取向
  2. 综合化的评价标准
  3. 多样化的评价方法
  4. 多途径的信息来源
  5. 现代化的技术支撑

二、当代素质教育教学评价的特点

  1. 着眼于促进学生全面发展的评价目标
  2. 着眼于评价教学系统的各个因素
  3. 着眼于多种评价形式的有机结合
  4. 着眼于综合化的评价标准
  5. 着眼于多样化的评价方法和工具
  6. 着眼于多种途径的评价信息来源 12

三、当代教学评价的发展特点

  1. 在评价指导思想与根本目的上，现代教学评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。
  2. 在评价功能上，现代教学评价注重发挥评价的教育功能。
  3. 在评价的类型上，现代教学评价注重实施形成性评价。
  4. 在评价方法上，现代教学评价注重采用绝对评价法。13

本讲小结

  • 在本讲的内容学习中，我们了解了教学评价的意义、功能、分类及方法，理解了教师课堂教学效果及学生课堂学习效果的评价，明晰了当代教学评价的新特点。同时，我们明确了教学评价的核心是价值判断，教学评价的目的是改进教学。另一方面，作为未来的教师，我们不仅要结合教学评价的理论知识对过去的教学评价实践进行回顾和思考，更重要的是自己能够形成关于当代教学评价的认识和理念，树立正确的教学评价观，为未来我们从事教育事业打下一个良好的基础。

Footnotes

  1. 陈晓端, 张立昌主编. 课程与教学通论 [M]. 西安: 陕西师范大学出版总社, 2017: 417. ↩

  2. 余林主编. 课堂教学评价 [M]. 北京：人民教育出版社, 2006: 3-37. ↩

  3. 余林主编. 课堂教学评价 [M]. 北京：人民教育出版社, 2006: 29-31. ↩

  4. 覃兵. 教师课堂教学评价能力的缺失与培养策略 [J]. 教育理论与实践, 2011(09): 49-51. ↩

  5. 陈晓端,张立昌.课程与教学通论 [M]. 西安: 陕西师范大学出版社,2017: 428-429. ↩

  6. 陈晓端, 张立昌主编. 课程与教学通论 [M]. 西安: 陕西师范大学出版总社, 2017: 429-431. ↩

  7. 陈晓端, 张立昌主编. 课程与教学通论 [M]. 西安: 陕西师范大学出版总社, 2017: 431. ↩

  8. 陈晓端, 张立昌主编. 课程与教学通论 [M]. 西安: 陕西师范大学出版总社, 2017: 432. ↩

  9. 陈晓端, 张立昌主编. 课程与教学通论 [M]. 西安: 陕西师范大学出版总社, 2017: 432-436. ↩

  10. 裴娣娜主编. 教学论 [M]. 北京: 教育科学出版社, 2007: 300-301. ↩

  11. 裴娣娜主编. 教学论 [M]. 北京: 教育科学出版社, 2007: 302-303. ↩

  12. 陈晓端. 当代教学理论与实践问题研究 [M]. 北京: 中国社会科学出版社. 2007,6: 142-147. ↩

  13. 余文森,刘家访,洪明. 现代教学论基础教程 [M]. 长春: 东北师范大学出版社. 2007,12: 211-213. ↩

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