1.1 研究对象

  • 课程论的研究对象:课程论主要研究中小学课程的基本理论与实践问题。比如:课程计划、课程实施和课程评价等。
  • 教学论的研究对象:教学论主要研究中小学教学的基本理论与实践问题。比如:教学本质、教学过程、教学策略和教学评价等。
  • 课程与教学论的研究对象:它是教学论与课程论的整合。主要研究中小学课程与教学的基本理论与实践问题。

1.2 历史发展

一、课程论的发展

  1. 作为教学内容的课程萌芽期
  2. 作为教学论内容的课程问题
  3. 独立形态的形成,博比特《课程》,1918
  4. 课程与教学的早期整合,泰勒《课程与教学的基本原理》,1949
  5. 大课程论的出现,20 世纪 90 年代
  6. 课程与教学论的再整合,21 世纪

二、教学论的发展

  1. 个别的教学思想阶段(《学记》)
  2. 独立形态形成阶段(《大教学论》)
  3. 科学教学论的建立阶段(自赫尔巴特起)
  4. 教学思想流派争鸣阶段(自杜威起)
  5. 当代教学论的重建阶段(20 世纪 60 年代起的美国;20 世纪 90 年代后的中国)

1.3 当代课程与教学的关系

一、课程与教学关系的不同界定

西方的观点

  • Dualistic Model (二元说)
  • Interlocking Model (链接说)
  • Concentric Model (同心圆说)
  • Cyclical Model (循环说)

中国的观点:

  • 大教学(论): 认为课程是教学论的有机组成部分,课程专指教学内容。
  • 大课程(论): 认为教学是课程领域的子系统,教学专指课程实施。
  • 课程与教学整合论: 课程在本质上是一种教学事件,教学在本质上是一种课程开发过程(张华,2000)。

二、 课程与教学关系的恰当定位

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本讲小结

  • 课程与教学论既是教育学一级学科中的重要二级学科,也是教师教育体系中的一门重要课程,明确课程与教学论的研究对象是我们了解这一学科、学习这门课程的开端。追寻历史是为了更好地把握现实,通过对课程与教学论发展历史的考察,旨在更好地认识当代课程与教学论发展的新内涵。课程与教学论的发展离不开对课程与教学关系的探讨,只有深入理解和把握当代课程与教学的关系,才能在未来更好地从事课程与教学论的研究。

参考书目

  1. 钟启泉 主编:《课程论》,教育科学出版社 2007 年版(张立昌参编)
  2. 裴娣娜 主编:《教学论》,教育科学出版社 2007 年版(陈晓端参编)
  3. 李森 陈晓端 主编:《课程与教学论》,北京师范大学出版社 2015 年 8 月版
  4. 陈晓端 张立昌 主编:《课程与教学通论》,陕西师范大学出版总社 2017 年 2 月版