第九章 教师职业的社会学分析

9.1 职业分化与专业化理论

• 专业化职业（profession）的构成因素，在某个领域（自我规范、同行管理高度自治）
  • 同时掌握专门化的知识或技能（specified knowledge and skills）
  • 为社会提供服务，并有一套相应的道德准则（professional ethics / client service ideal）
  • 拥有自己的平权性组织，并以此对其成员实施自我监控（corporate bodies ans self-regulation）
• 专业化的指标体系，E. Freidson
  1. 为社会提供专业服务
  2. 具有专门的知识和技能
  3. 接受过长时间的专门教育
  4. 获得专业资格认证
  5. 能从事专业的研究活动
  6. 信守专业道德
  7. 获得社会的高度信任和满意
  8. 具有专业自主权
  9. 有自己的专业团体
  10. 拥有较高的经济收入和社会地位

职业专业化的解释理论：

• 功能论：专业化职业履行对社会更重要的功能；
• 特征论：职业分化是由于构成职业的从业者阶层不同引起的；
• 冲突论：一个职业是否获得专业化的社会声望和地位，其核心是对工作的控制权。

9.2 职业专业化的社会变迁

专业化职业社会变迁理论

• 去专业化理论：专业权力模式→顾客权力模式
• 无产化理论：丧失控制权
• 正式化理论：并非丧失所有控制权，而是让渡一部分分化给行政精英和知识精英

9.3 教师职业的专业化

教师是半职业化的职业

• 教师职业没有明确的统一的知识体系

教师职业还需不需要专业化？

教师职业如何建构为专业化职业？

• 现代化理论
• 后现代化理论

后现代教师专业化的构建原则 ¹，Hargreaves 和 Goodson

1. 教师应该增强其对教学和学生方面的影响。
2. 教师应主动积极地参与课程的构建，对课程的内容、价值取向、评估标准以及社会目标等应参与并发挥影响。
3. 专业团体的文化——共享专业知识与技能，互相支持与合作。
4. 职业性的他律，而非自我保护的自律（对社会开放、合作并接受监督）。
5. 个体有自主的对专业知识、技能和实践标准进行继续学习和开展研究的述求。
6. 努力达成更高和更复杂的社会任务，并因此实现自身社会地位和收入的提高。

Footnotes

1. Teacher’s Professional Lives ↩