第十七讲：课程设计

（一）课程目标的设计

1、课程目标设计的依据

1. 社会
2. 知识
3. 学生

信息科学与技术、脑与认知科学、人工智能等领域的新进展，使得能力培养成为人才培养方式改革主题。

• 信息技术引起的学习革命；
• 学校要有“教育涵养”；

有三种技能必须教给学生：

1. 我们需要教学生学会处理海量信息；
2. 我们需要从幼儿园就开始教学生全球交流；
3. 我们需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向的学习。 —— Alan November

We can’t solve problems by using the same kind of thinking we used when we created them. ——Albert Einstein

巴伯（M. Barber）2009 年 7 月提出了一个课程公式，体现了“受到良好教育意味着什么”$WE=E(K+T+L)$WE 代表 well educated， 字母 K 代表“知识”，T 代表“思维”，L 代表“领导才能”（领导自己和他人），E 代表“道德品质”。¹

我们的学校教育的忽视的三点：

1. 学生个性差异问题
2. 学生性别差异问题
3. 地方民族文化差异

2、课程目标的三种取向

1. 普遍性目标（笼统的、共性的、原则性的要求）
2. 体验性目标（过程性的目标，如感受、认识、操作、演示等）
3. 表现性目标（个性培养、发展目标）

3、课程目标的领域（1956 布鲁姆“教育目标分类学框架”）

1. 认知领域目标
2. 情感领域目标
3. 动作技能领域目标
4. 人际技能领域目标

认知发展

Krathwohl, Bloom & Masia(1964) 情意目标分类 ²

技能发展 Simpson（1971）

主阶层	次阶层
7.0 独创 (origination)
6.0 适应 (adaption)
5.0 复杂的外显反应 (complex overt response)	5.20 自动表现 (automatic performance) 5.10 解决不确定性 (resolution of uncertainty)
4.0 机械化 (mechanism)
3.0 引导反应 (guided response)	3.20 尝试错误 (trial and error) 3.10 模仿 (imitation)
2.0 准备状态 (set)	2.30 情绪状态 (emotional set) 2.20 生理状态 (physical set) 2.10 心理状态 (mental set)
1.0 感知 (perception)	1.30 转换 (translation) 1.20 线索选择 (cue selection) 1.10 感官刺激 (sensory stimulus)

（二）课程内容的设计

1. （符号）知识是课程内容的核心
2. （直接）经验是流动的课程内容

知识的内部结构

Footnotes

1. 资料来源：Mckinsey Global Institute, Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead. Mckinsey Quarterly, 7, 2009. ↩

2. 图片来源：情意範疇的教育目標及評估 ↩