扶放有度
4.1 什么是教学结构与策略
- 教学结构是教学理论的一个缩影，是教学模式中外显的东西。
- 结构是由要素组成的，借助结构，可以发挥某种功能。
- 方法、策略和媒体不等同于结构本身，是比结构更低位一点的东西。
4.2 代表性的教学模式、结构与策略
教学结构和策略若干重要研究（20 世纪）
| 学者 | 理论 | 年代 |
|---|---|---|
| 巴特勒 | 教学过程七个阶段 | 1984 |
| 加涅 | 九大教学事件 | 1985 |
| 戴维·帕金斯 | 首要理论 | 1992 |
| 乔纳森 | 教学策略与方法的分类 | 1996 |
| 美国心理学会 | 生本心理学原理 | 1997 |
| 麦克泰、维金斯 | 理解为先模式 | 1998 |
| 布罗菲 | 有效教学 | 1999 |
教学结构和策略若干重要研究（本世纪）
| 学者 | 理论 | 年代 |
|---|---|---|
| 斯滕伯格 | 高效能教学 | 2000 |
| 斯特拉·沃斯尼亚杜 | 学生如何学习 | 2001 |
| 乔治·W·加侬 | 建构主义学习设计 | 2006 |
| 道格拉斯·费舍尔 | 扶放有度教学模式 | 2008 |
| 巴拉克·罗森海因 | “直导”教学原则 | 2010 |
| 梅里尔 | 首要教学原理 | 2012 |
| 马扎诺 | 新教学艺术与科学 | 2017 |
| 范梅里恩伯尔 | 综合学习设计 | 2018 |
More:
- 首要激励原理（ARCS-V），John M. Keller，2013
- First Principles of Learning, Jonassen, 2013 (Learning, Problem Solving, and Mindtools)
- 教学方式如何从扶到放，基根
| 梅耶的动机观，2010 | 马扎诺的高参与课堂，2011 | 科勒的五星动机观，2012 |
|---|---|---|
| 1. 我心里喜欢！ 2. 我想弄懂它！ 3. 我要更努力！ 4. 我一定能行！ 5. 我们一起学！ | 1. 我有何感受？ 2. 我有兴趣否? 3. 我想重要吗？ 4. 我能做好吗？ | 1. 我会注意吗？ 2. 同我相关吗？ 3. 我有自信吗？ 4. 我会满意吗？ 5. 我有毅力吗？ |
4.3 定向—示证—操练（应用）的结构
| 定向阶段 | 示证阶段 | 练习阶段 |
|---|---|---|
| 览总情，指路径 引兴趣，强意愿 聚注意，明焦点 温旧知，补缺漏 知优势，凝特色 调氛围，创舒心 讲协作，自调节 | 多表征，组织好 旧带新，新融旧 理结构，立框架 善提问，明联系 做示范，给样例 供支架，破难点 勤交流，拓视野 | 尝试练，获体验 即反馈，明差距 有变式，稳节奏 赢成功，有成就 共分享，同展示 勤反思，作总结 周回顾，月复习 |
4.4 单元教学设计表格
| 单元教学设计 |
|---|
| 单元任教团队 单元学习对象（学习主体） 单元主题 单元主要任务类型 单元主要任务水平 单元基本问题 单元学习时间和地点安排 单元同步或异步学习安排 单元反思 |
| （明类型） 是什么知识（事实 + 概念） 如何做知识（程序/规则/步骤） 为什么知识（动力 + 策略 + 原理） |
| （划水平） 了解水平【K】称呼或陈述、辨别、再现 理解水平【U】解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明、组织、解构 应用水平【D】评价、执行、实施或创造 - 基本应用 - 综合应用 |
| （定任务） 案例学习任务（已知√求解√解法√） 补全学习任务（已知√求解√解法√？） 独立学习任务（已知√求解√解法？） 创造学习任务（已知√求解？解法？） |
| （写目标） 应知（是什么知识） 应会（如何做知识） 应有（为什么知识） |
| （编量规） 分值 描述 4 3 2 1 0 |
| （优结构） 1 发现意义 — 2 形成概念 — 3 解决问题 — 4 灵活转换 定向 示证 操练（应用） |
| （配评估） 表现性任务 其他评估方式 |