1.1 梅耶的生成学习 SOI 模式
- 推荐阅读：《应用学习科学》（[美] 理查德·梅耶）
意义学习的三种结果（梅耶）
| 选择 | 组织 | 整合 | |
|---|---|---|---|
| 无效学习（一无所获） | √/× | × | × |
| 机械学习（简单套用） | √ | √ | × |
| 意义学习（融汇贯通） | √ | √ | √ |
- 选择——聚焦新知识
- 组织——梳理新知识
- 整合——联系新旧知
意义学习三原理：
- 双向通道原理——图文结合，试听并用，言语与非言语协同
- 容量有限原理——千方百计减轻外部认知负荷，管控内部认知负荷
- 主动学习原理——选择、组织和整合一个都不能少，做好新旧联系最重要
1.2 马扎诺的人的行为模型
1.3 埃特莫的专家型学习模型
专家型学习者
1.4 麦卡锡的自然学习设计
- 推荐阅读：《自然学习设计》
1.5 季清华的学习方式分类学
本周小结及阅读材料
- 意义生成学习模型——学习=选择 + 组织 + 整合；深度学习取决于整合。
- 人的行为系统——学习=自我系统 + 元认知系统 + 认知系统 + 知识系统 学习循环圈
- 专家型学习模型（动态匹配与监控）——学习=任务要求 + 个人资源；学习=知己 + 知人 + 知事
- 学习方式分类学=参与就是能力！越投入，越强大！浅层学习 (被动/主动）→深度学习（建构/交互）
- 学习循环圈——学习=为什么学习 + 学习内容是什么 + 该如何应用 + 是否要转换
本讲主要参考文献 1.[美] 理查德·E·梅耶 著，马兰、盛群力编译 [J].为意义建构学习设计教学——学习与教学概说.远程教育研究，2006(1). 2.盛群力.学习类型、认知加工与学习结果——当代著名教育心理学家理查德.梅耶的学习观一瞥 [J].开放教育研究,2004(4). 3.[美] 埃特默 著，马兰、盛群力译 [J].专家型学习者：策略、自我调节与反思 [J]..远程教育杂志,2004(1). 4.盛群力,丁旭,滕梅芳.参与就是能力——ICAP 学习方式分类学 [J].开放教育研究,2017(4). 5.盛群力.旨在培养高层次问题解决能力——马扎诺认知目标分类学详解 [J].开放教育研究,2008(2)